文/武漢新東方學校 劉堃老師

不管嘴上如何說，心中一直以自己是一名教師為榮。即使只是民辦機構的教師，心中仍然堅信自己曾經，正在，并將繼續幫助別人。相信自己所講的，也只講自己相信的，從未覺得夢想比面包重要，但老師二字之于我，一定是信仰重于生計。因此，也對這份職業多了一點執著與思考。

角色

"師者，所以傳道授業解惑也。"昌黎先生著《師說》，把"道"放在"業"的前面，是想說做人比做事更重要，學習的態度比知識本身更重要。從古至今，沒有哪個大家是靠老師生塞硬灌出來的，對學問"最大的緊張和最大的熱情"是學有所成的前提與基礎。很多學霸看似輕松從容，實則如同鴨子劃水，水面上風平浪靜，但水下的努力與汗水是看不到的。換句話說，學習的主角永遠是學生自己。從學生逆推老師，你會發現老師也是"鴨子"，表面上的角色是"授之書而習其句讀者"，專注于知識的傳遞(presenter)，實則還是知識的搜集與篩選者(resource)，課堂管理者(monitor)以及學習效果的評估者(evaluator)，但這些角色發揮作用的極限，也只是鞍前馬后，旁為輔弼。學習，永遠是學生自己的事。所以，做配角要有做配角的覺悟，喧賓奪主，一味強求學習的效率與結果，只會讓學生厭惡老師，進而厭惡學習。

其次，移動互聯網時代，學生獲取知識的渠道簡單而多元。拼講授，線上10塊錢的各種牛X教師視頻課、圖文課、微信課，直接碾壓普通老師。拼系統，PC端、移動端學習類APP無孔不入，細致到告訴學生每一分鐘應該干嘛。按這個邏輯，教育行業應該是老師下崗，學校關門，被新模式沖擊得體無完膚才是。但事實并非如此，因為我們都很清楚，學生是人，不是機器，學習是習慣，不是拷貝，教育的核心是陪伴，不是傳遞。老師在身邊的存在感和安全感，針對每個孩子特點與程度的教學方式，是冷冰冰的機器沒法給的。不然找一堆諾貝爾獎獲得者，錄一套小學到高中的教學視頻，配上系統做練習，每日循環播放，周末線上答疑，是不是全球教育資源稀缺的問題就解決了？

學習的主角永遠是學生自己，老師要有做配角的覺悟，教育的核心是陪伴。對學生而言，規劃比學習重要，習慣比分數重要。一個有清晰規劃和良好習慣的學生，無需太多擔心。所以，老師的角色應該更多是引路人(guide)和成長的參與者(participant)。多一些陪伴，少一點講授；多一些解惑，少一點授業。老師的主要職責，是幫學生找到方向，幫學生養成適合他們的學習習慣，其次，才是傳遞知識。

真相

對于學生而言，最寶貴的資源，是老師的注意力。而在我看來，課堂上老師對自己注意力的平均分配，是一個錯誤。因為我們一直在掩飾的，這個世界惡意的真相是，人的聰慧與后進之分確實有之，勤奮與懶散之分更甚。駿馬日行千里，黃牛日行數十，這是父母所給，天生差距，由不得你視而不見。黃牛自知不如駿馬，當痛下苦功以勤補拙，如果它不自知，甚至更為慵懶，駿馬行一時，它也行一時，駿馬行一日，它只行半日，則會被越甩越遠。況且，既是慵懶，如果被苛以同駿馬一般的要求，或拉或拽，只會適得其反，惶惶不可終日。

反之，如果老師將自己的注意力按需分配，或有不同。這里的按需分配，有兩層意思，一為數量上的按需，勤勉者多得，慵懶者少得；二為質量上的按需，勤勉者得到的是學術上的指導與知識上的傳授，慵懶者得到的是方向的尋找與養成習慣的陪伴。如果這樣做，一方面勤勉的學生得到更多的關注，是一種正向激勵，會讓其更加努力，有助于培養精英；另一方面，慵懶的學生不會有眾生平等的錯覺和固步自封的理由，叢林法則下的peer pressure會讓其擺正態度，正視差距，以后天之勤補先天之拙；最后，如此直白的以勤奮程度論英雄，學校里的學習氛圍將更濃郁。

所以，在學校中老師注意力的分配，應該是一個逆金字塔形，或柔和一些，逆梯形，反正不是正方形。引入一個"自主學習時間"，又或"學習進步程度"之類的變量，老師通過學習任務的完成情況，來判斷學生對于知識的渴求程度。學生自主學習的時間越長，能夠得到的老師的關注就越多，相應的對學習有幫助的資源就更多，學生通過自己的勤奮程度來賺取學習的資源，注意，是以勤奮程度而非成績好壞為標準分配資源。The reason why you have it is because you've been working hard on it.

結論

老師不是學習的主體，可以有悲天憫人之心，不能行越俎代庖之事。講授再花哨，起作用的，永遠是默默地陪伴。按需分配兵行險招，目的可以激進，手段必須柔和，當給予學生足夠的時間與空間。學習是一輩子的事，考試，起點，僅是一個階段的成敗，對學生而言，未必就比一個清晰的規劃，一個良好的習慣更重要。對于老師，四個字，用心而已。